Un campo pedagógico emergente: la educación ambiental

Entrevista con: Edgar González Gaudiano

La interacción que algunas culturas han desarrollado con el entorno, a lo largo de distintas etapas de la historia, ha venido impactando a la naturaleza. La visión de dominio y superioridad sobre el medio ambiente ha hecho que el hombre subestime el valor de los recursos naturales, creyendo que éstos tienen una capacidad infinita, que pueden ser utilizados indiscriminadamente y que siempre estarán ahí para sostener la vida sobre el planeta. Esto ha llevado al hombre a situarse bajo una concepción antropocéntrica, en la que el ambiente es considerado como algo fuera de él y del que se puede hacer uso sin importar el futuro. Hoy, bajo la visión de un paradigma distinto (integrador, sistémico), se está entendiendo que la postura de sentirnos dueños de la naturaleza es relativa.

En una primera reflexión, hay que considerar que los problemas ambientales se dan en diferentes niveles, desde la escala global de las grandes ciudades y poblaciones, hasta los entornos más inmediatos: el hogar, la escuela, las fábricas... Es necesario que desde todos los ámbitos se aborden opciones para generar diferentes soluciones, que lleven a una reflexión sobre el valor que se le da a las actitudes y los hábitos tales como el consumo, el uso del agua, del suelo, los sistemas económicos de producción, etcétera. Todo esto con la mira puesta en el futuro hacia la búsqueda y construcción de sociedades sustentables. La idea de vastedad de los recursos, ya es cuestionada por la realidad que se vive en el mundo.

"Se necesitan nuevos conocimientos, valores y aptitudes a todos los niveles y para todos los elementos de la sociedad, para este fin nos educaremos a nosotros mismos, a nuestras comunidades y a nuestras naciones" 1.

El presente artículo es un trabajo de revisión de conceptos, además de una reflexión acerca de sus alcances y limitaciones, en el que se recogen una serie de puntos de vista de autores que han sobresalido en esta área, presentados al lector de forma accesible. La mayor parte de la información recabada es de autores extranjeros, no porque no existan experiencias locales, sino porque en otros lugares la preocupación por sistematizar las experiencias no formales se da como parte de una disciplina cotidiana.

Se enfatiza que la educación ambiental es un enfoque educativo en el que, mediante diversos procesos, se aclaran conceptos y se reconocen valores para fomentar las destrezas y actitudes que conducen a una relación equilibrada con el entorno para la toma de decisiones y ejecución de acciones. Es un instrumento privilegiado que instituye una nueva ética que puede ser abordada por la pedagogía desde tres ámbitos:

1. La educación formal, utilizada en el ambiente escolar.

2. La educación informal, espontánea, no estructurada, que se promueve en la cotidianidad.

3. La educación no formal, que propicia los procesos educativos al margen de la escuela, favoreciéndolos en lo cognitivo y valoral.

Definición de educación ambiental no formal

La educación ambiental no formal se entiende como "la transmisión de conocimientos, aptitudes y valores ambientales fuera del sistema educativo institucional, que conlleve la adopción de actitudes positivas hacia el medio natural y social, que se traduzcan en acciones de cuidado y respeto por la diversidad biológica y cultural y que fomenten la solidaridad intra e intergeneracional. Se reconoce que la educación ambiental no es neutra, sino que es ideológica, ya que está basada en valores para la transformación social" 2.

Aunque parezca que la educación ambiental no formal no es planificada o estructurada, en el común de la gente es todo lo contrario. Como expresa Sureda: "la educación ambiental no formal, acoge aquellos fenómenos educativos que aunque se realicen al margen del sistema estructurado de enseñanza, es decir, al margen de la escuela, están organizados expresamente para lograr determinadas disposiciones cognitivas y valorativas, se trata pues de procesos intencionales, estructurados y sistemáticos" 3.

En todo modelo de educación está implícito un modelo de comunicación que la define como dialógica o transmisora. Un modelo de comunicación inmerso en la educación ambiental no formal incluye el concepto de "interpretación ambiental" (que es una herramienta de la educación ambiental).

Peart, citado por Pardo4, describe la interpretación ambiental como "un proceso de comunicación diseñado para revelar al público significados e interacciones de nuestro patrimonio natural y cultural, a través de su participación en experiencias de primera mano con un objeto o un artefacto, paisaje o sitio...", y como establece Ham: "en lugar de comunicar simplemente información literal".

La interpretación ambiental es un proceso formativo que posibilita la adquisición de conocimientos y valores, se desarrolla en ámbitos no ordenados específicamente para educar, en el que la información se reduce a la temática ambiental del lugar visitado y la práctica es expositiva/informativa, y los contenidos son estructurados en breves periodos de tiempo.

El destinatario de la educación ambiental no formal es la población en general: mujeres, niños, niñas, jóvenes, etcétera. La finalidad es convertir personas no sensibilizadas en personas informadas, sensibilizadas y dispuestas a participar activamente en la resolución de los problemas ambientales. Sin embargo, no se puede esperar que de la sola adquisición se derive necesariamente un cambio de conducta. Parece suficientemente demostrado que las relaciones entre conocimientos, actitudes y comportamientos no son de causa/efecto, aunque sí se influyen mutuamente. Se debe, por lo tanto, planificar actividades específicas para trabajar las actitudes y los comportamientos.

Objetivos de la educación ambiental no formal

• Contribuir a una clara toma de conciencia sobre la existencia e importancia de la interdependencia económica, social, política y ecológica.

• Fomentar la participación e implicación en la toma de decisiones, la capacidad de liderazgo personal y el paso a la acción. Se entiende a la capacitación no sólo como la adquisición de técnicas, sino como un compromiso de participación.

• Pasar de pensamientos y sentimientos a la acción.

• Promover la cooperación y el diálogo entre individuos e instituciones.

• Promover diferentes maneras de ver las cosas.

• Facilitar el intercambio de puntos de vista.

• Crear un estado de opinión.

• Preparar para los cambios.

• Estimular y apoyar la creación y el fortalecimiento de redes.

• Incorporar contenidos emergentes y progresistas con más rapidez que la educación ambiental formal.

• Posibilitar para la realización de transformaciones fundamentales.

La educación ambiental, como experiencia educativa grupal, marca un estado de transición en el que se resignifica y transforma la visión del mundo, el compromiso y la actitud de los individuos y de las colectividades. Esta transformación se puede realizar no sólo con información, sino a través de la significación experiencial de ciertos conocimientos, habilidades o aptitudes, valores y actitudes ambientales. Sin embargo, las personas ya han adquirido conocimientos, habilidades o aptitudes, valores y actitudes ambientales que no se corresponden con la construcción de una sociedad sustentable sino todo lo contrario, por lo cual se deben considerar los siguientes retos al trabajar con grupos:

• Los conocimientos y aptitudes son necesarios pero no suficientes; existe gran cantidad de información ambiental, pero no toda es de calidad y además hay una enorme desigualdad en la distribución de ésta.

• Se debe tender a considerarlos como una oportunidad e integrarlos al proceso educativo, ya que para la toma de conciencia se necesita la construcción de nuevas maneras de ver y analizar los problemas.

• Los valores son la clave del cambio, pero son difíciles de transformar. La sociedad moldea constantemente el sistema de valores. De tal manera que los valores predominantes son el individualismo, el consumismo y el utilitarismo.

• Se debe tender a la promoción de los valores mediante la educación ambiental con tendencia a la formación de un espíritu crítico, responsable, tolerante, coherente, participativo y solidario, con respeto por todas las formas de vida.

• Las actitudes y acciones son la meta de la educación ambiental; ayudan a los individuos y grupos sociales a adquirir interés por el entorno y participar activamente en su mejora. No se debe perder de vista que tan importante es el fin como el proceso para alcanzarlo, tomando en cuenta que existe una inercia de la sociedad que produce resistencia al cambio.

• Se debe tender a emplear centros de interés próximos y localizados que despierten en los destinatarios una motivación. Es necesario planear acciones concretas que éstos puedan realizar, además de preparar programas que fomenten la participación.

Se debe tomar en cuenta que los valores juegan un importante papel, ya que a través de éstos los conocimientos y las aptitudes pueden transformarse en actitudes y acciones.

Recomendaciones para lograr valores y una conducta ambiental (propios de la educación ambiental no formal)

• Elegir un destinatario concreto para cada tema y ajustar los mensajes y estrategias a éste.

• Tener en cuenta todos los aspectos del destinatario: su edad, su motivación, su inteligencia, sus emociones y sus experiencias, su localidad y sus posibilidades de participación y responsabilidad en los problemas o valores ambientales analizados.

• Mantener la coherencia en todos los aspectos del programa a realizar: objetivos, sujetos, medios, alcances... con la metodología y los medios para alcanzar los fines.

• Todo el proceso debe desembocar en la acción positiva sobre el entorno de mejora, de sensibilización y concientización, de resolución de problemas, de prevención.

• Crear un clima de aprendizaje donde el que analiza los problemas sea el propio sujeto de aprendizaje, quien se haga consciente de su "realidad y trace sus propios fines".

• Desarrollar un sentido crítico, de tal forma que los sujetos puedan analizar cualquier expresión de la sociedad, como los medios masivos, las estrategias publicitarias que inducen al incremento del deterioro ambiental, las campañas encauzadas al consumo irracional, etcétera.

• Entender la participación social como un fin último de la educación ambiental. Definir la participación como un proceso metodológico en sí, que tiene momentos educativos claros tales como la identificación de problemas, la búsqueda de soluciones alternativas, el análisis de cambio de viabilidad, las actuaciones sobre el entorno y la evaluación.

• Es interesante buscar alianzas con asociaciones o colectivos que podrían actuar como amplificadores de los contenidos ambientales, incorporándolos a sus programas.

Ejemplos de participación en actividades de educación ambiental no formal

La participación es una actuación, el resultado de la educación ambiental, que acerca a los involucrados a los fines que se han puesto como meta. La participación es el proceso metodológico que queda definido por el fin que se pretende lograr; concientiza para que los destinatarios realicen acciones positivas sobre el entorno, entendiéndolo como un espacio que proporciona momentos educativos claros.

Los valores y una conducta ambiental positiva, de los destinatarios de la educación ambiental no formal, juegan un importante papel en el momento en que las actitudes son transformadas en acciones tales como:

• La realización de campañas de sensibilización para generar cambios en los hábitos de consumo, de uso adecuado de los recursos, de prevención de desastres, de fomento a la salud, de uso de tecnología alternativa...

• La organización de programas de voluntarios para la restauración en espacios naturales.

• La ocupación del ocio y tiempo libre para realizar actividades tales como campamentos de verano en la naturaleza, turismo rural...

• Organizar campañas de presión política que incluyan actuaciones como el envío de cartas a empresas o autoridades, manifestaciones públicas...

• Realizar campañas sobre problemas ambientales coyunturales o estacionales; en éstos se recogen experiencias para la sensibilización sobre problemas tales como desastres ambientales, incendios...

• La utilización de la información en los medios de comunicación, vehículos para llegar a mucha gente y que pueden usarse para la transmisión de valores ambientales o el fomento de actitudes a favor del medio ambiente.

• Practicar la interpretación ambiental en espacios naturales con senderos guiados o autoguiados.

• Elaborar programas de cursos y talleres dirigidos a público diferenciado de diversos ámbitos de la sociedad, tomando como receptores a amas de casa, niños, niñas, jóvenes, empresarios... El diseño de los cursos y talleres debe estar fundamentado en la vida diaria, con temáticas como el consumo, prevención, salud, huertos familiares, valores, autoestima, sobrevivencia, etcétera.

Para la realización de las diversas actividades de educación ambiental no formal, es necesario determinar los contenidos y las formas de abordarlos, pasando así por etapas y conceptos para su ejecución.

Etapas en el proceso de las actividades de educación ambiental no formal

Cuando se realiza cualquier actividad de educación ambiental, hay que integrar las etapas del proceso educativo para que los destinatarios construyan o reconstruyan la visión de la interacción con el medio ambiente. Estas etapas se dan antes, durante y después del proceso educativo.

Sensibilización. Esta etapa se utiliza antes de empezar cualquier actividad. Se centra la atención en el participante basándose en el concepto complejo de medio ambiente, analizándolo como un espacio que debe conservarse, protegerse, incrementando actitudes para un desarrollo sustentable, donde se hace consciente la participación en un ambiente compuesto por lo económico, lo político, lo cultural y lo ecosistémico... factores que se influyen mutuamente. Se valora la responsabilidad individual y colectiva en la realidad local frente al problema de deterioro.

Se manejan conceptos como medio ambiente, cultura de consumo urbano, interdependencia... que sean congruentes con la temática que se desea abordar.

Se analizan y exploran aptitudes y habilidades para imaginar e idear acciones ante los problemas ambientales.

Reflexión. Es conveniente analizar y centrarse en la situación local dentro de la visión planetaria global. Durante esta fase del proceso se reflexiona acerca del "sistema de valores como una manera de vernos a nosotros mismos y el papel que se ocupa frente a la naturaleza y con los demás. El desarrollo de los valores es principalmente un proceso social y se van forjando progresivamente en las personas. Las influencias sociales van moldeando el sistema de valores hasta que éste se consolida y aún así se modifica según nuevas modas, creencias, doctrinas, etcétera" 5.

Se distinguen los valores como la autoestima, la voluntad, la colaboración, la participación, la solidaridad, la tolerancia, el respeto a la diversidad... se exponen, se dialoga en torno a ellos para suscitar o formar la responsabilidad, la cultura del diálogo y la construcción de esperanzas.

Concientización. Se trabaja desde una perspectiva histórica de los roles humanos, para situarse en un contexto específico determinado por el problema abordado y por las acciones con las que se desea participar. Al final del proceso se pretende favorecer el cambio actitudinal. Kelman afirma que "el punto desencadenante del cambio se produce cuando aparecen discrepancias a distintos niveles. Entre lo que el individuo piensa y la información nueva que le llega de la realidad en la cual está inmerso, entre sus actitudes y las actitudes de otras personas relevantes de su grupo familiar o social; o entre sus acciones y su escala de valores" 6. De esta manera se pretende rescatar las actitudes de confianza y seguridad en sí mismo, de autogestión, de comunicación, de compartir lo aprendido, de iniciativa... Se toma conciencia para instrumentar acciones que conlleven al establecimiento de cambios de conducta y hábitos a favor del medio ambiente.

Una herramienta para lograr el proceso de las etapas de sensibilización, reflexión y concientización, es hacer uso de dinámicas y juegos para despertar la capacidad de percibir el medio ambiente; esta capacidad es una aptitud que tienen todos, sólo se necesita adecuarla a una sensibilización y ensayo para despertar la conciencia a través de diferentes estímulos, tales como juegos, dinámicas, canciones, poemas, cuentos... Hacer que las personas se ubiquen en determinadas situaciones usando diversas dinámicas es importante porque se explota la imaginación para la participación, y se desarrolla no sólo una capacidad del intelecto, sino de los sentimientos, logrando que durante estas situaciones el sujeto o el grupo se identifique con determinados seres, objetos o situaciones que aparentemente le son ajenos, pero que finalmente logra considerarlos como algo importante.

Durante las actividades de educación ambiental no formal se fomenta una actitud de cooperación, esto hace que las personas comprendan que actuar juntos es el pilar para dar respuesta y solución a los problemas ambientales. Una herramienta útil para lograr la colaboración de todos es el juego, no de competencia, sino de cooperación, en donde se logran objetivos individuales en función de que los demás también logren los suyos. La diversión es parte importante de la educación ambiental no formal; la utilización de técnicas participativas brinda la posibilidad de encontrar y construir experiencias significativas.

El uso de la imaginación, la creatividad, el conocimiento y la voluntad, son la materia prima para realizar acciones a favor del medio ambiente; bajo estas circunstancias se logra interesar e involucrar a los destinatarios.

Finalmente, después de todas las características mencionadas de la educación ambiental no formal, es necesario concluir con lo que la educación ambiental no formal no es7:

• No se trata de un mero intercambio de informaciones y conocimientos fragmentarios sobre ciertos problemas; no es solamente tratar de proteger las especies amenazadas de extinción o la contaminación de las zonas recreativas.

• No se trata tampoco de comunicar recetas para establecer la lista de las "nocencias" que existen en una región, estas fórmulas han fracasado en la práctica.

• No es fomentar en el público cierta sensiblería que desemboca en la pasividad, porque en definitiva eluden los problemas que se confunden equivocadamente con las consecuencias de la contaminación únicamente, sin tomar en cuenta que es necesario investigar las causas.

Se concluye, entonces, que la educación ambiental no formal es una actividad complementaria para obtener una educación integral. Los docentes tienen la oportunidad de incorporar dentro del proceso educativo actividades de educación ambiental fuera del aula, para adquirir así experiencias significativas que llevarán al mejor entendimiento de los contenidos curriculares. Una visita de algunas horas a un parque, un bosque, un basurero... pueden ser equivalentes a varias sesiones de trabajo en el aula, fuera de ella el alumno podrá incorporar rápidamente conocimientos, resignificar valores y actitudes.

La educación ambiental no formal, dinámica y ágil, como se ve, es capaz de incorporar contenidos emergentes y progresistas con mayor rapidez que la educación ambiental formal, impregna todas las esferas de la vida cotidiana, ofrece posibilidades para realizar transformaciones sustanciales y cada vez adquiere mayor fuerza. Sin embargo, es necesario que las experiencias de educación ambiental no formal se sistematicen o se realicen suficientes proyectos de investigación que permitan la teorización y vuelta a la práctica, dándoles difusión para que se integren al aprendizaje de otros educadores que comparten el campo no formal.

Notas

1 Declaración de la tierra de los pueblos. Foro Río 92, Manual de educación ambiental no formal, unesco/etxea. S/p.

2 Idem.

3 Jaume Sureda Negre, "Programas socioeducativos de educación ambiental no formal", en Revista de divulgación y difusión, p. 277.

4 Alberto Pardo, Educación, participación y ambiente, Ministerio del Ambiente de Venezuela. Fundambiente, Venezuela, p. 6.

5 Javier Perales Palacios, José Gutiérrez Pérez, Pedro Álvarez Suárez, I Jornada sobre actitudes y educación ambiental, "La educación ambiental como desencadenante del cambio de actitudes ambientales", de Javier Benayas, Universidad de Granada, p. 134.

6 Op. cit., p. 136.

7 La educación ambiental. Las grandes orientaciones de la Conferencia de Tbilisi, unesco, 1977, Mayenne, Francia, Cap. 1, "Naturaleza y principios generales de la educación ambiental: fines y objetivos", Allen A. Schmeider. United States Division of Educational Systems Development, Washington D.C., pp. 21-22.

Bibliografía

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Novo Villaverde, María, Educación Ambiental, Anaya, Madrid, 1988.

Pardo, Alberto, Educación Participación y Ambiente, Ministerio del Ambiente de Venezuela, Caracas, 1998.

Perales Palacios, Javier, José Gutiérrez Pérez, Pedro Álvarez Suárez, I Jornada sobre actitudes y educación ambiental, Facultad de Ciencias de la Educación, Universidad de Granada, Granada, 1996.

Pulido, Maritza, Lilia Batista y Alejandro Álvarez, Juegos ecológicos en el aula, Fundambiente, Venezuela.

Sureda Negre, Jaume, "Programas socioeducativos de educación ambiental no formal", en Revista de divulgación y difusión.

unesco, La educación ambiental. Las grandes tendencias y orientaciones de la Conferencia de Tbilisi, primera edición 1977, reimpresión 1979, Mayenne, Francia. Cap. 1 "Naturaleza y Principios Generales de la Educación Ambiental: Fines y Objetivos", Allen A. Schmeider. United States Division of Educational Systems Development, Washington D.C.

unesco/etxea, Manual de Educación Ambiental, Carpeta informativa, Capítulo de la educación ambiental no formal, 1999.

Reconociendo que la educación ambiental (ea) es un campo en un progresivo posicionamiento dentro del Sistema Educativo Nacional, ¿qué nos puede decir sobre el desarrollo de la ea en la educación básica del país?

Después de un periodo de franca resistencia por parte de las autoridades de la sep para reconocer la importancia del fortalecimiento de la ea dentro del nivel de educación básica en el país, ahora podemos observar que se empieza a dar un mejor desarrollo. Me explico. Cuando, a principios de los años ochenta, y derivado incluso de los acuerdos internacionales que nuestro país comenzó a suscribir en materia de protección al ambiente, la entonces sedue inició un proyecto dirigido a promover la incorporación de la dimensión ambiental en los materiales didácticos y programas de estudio de la educación básica, la respuesta de la sep fue de rechazo a estos intentos. Esta situación se produjo, en parte porque se argumentaba que ya había contenidos ecológicos en los libros de texto y, en parte también, porque se percibía como una intromisión de otro sector ajeno al educativo1. De ahí que, en 1986 la sedue suscribiera un convenio con el Centro de Estudios sobre la Universidad (cesu) de la unam para realizar estudios dirigidos a analizar los contenidos de carácter ambiental (no sólo ecológicos) en los libros de texto de los niveles preescolar, primaria, secundaria y normal. El resultado fue un reporte de trece volúmenes donde se describían la metodología utilizada, el análisis realizado libro por libro y grado por grado, y algunas recomendaciones. Las conclusiones derivadas de ese estudio pueden sintetizarse como sigue: efectivamente había contenidos ambientales en los libros de texto, pero éstos se encontraban dispersos y no tenían una secuenciación pedagógica apropiada; por otra parte, se concentraban fundamentalmente en el área de ciencias naturales —lo cual era congruente con el enfoque dominante que consideraba a la educación ambiental como parte de la enseñanza de las ciencias—, y se manejaban concepciones divergentes sobre el ambiente, incluso al interior de un mismo libro —por ejemplo, en algunas lecciones el ambiente se entendía desde una perspectiva estética (bellos paisajes, ecosistemas emblemáticos, etcétera), en otras como un reservorio de recursos (el cuerno de la abundancia) y en unos más como un problema (la contaminación)2.

Aunque la investigación con el cesu no hizo cambiar radicalmente el estado de cosas, la sep comenzó a modificar su posición. Actualmente, incluso no sólo ha invitado a la semarnap a colaborar en la actualización de los libros de texto de ciencias naturales de los grados cuarto a sexto de primaria, sino que ha absorbido el costo de la elaboración de los nuevos materiales de apoyo en materia de educación ambiental para los profesores de educación secundaria3.

No obstante, aún queda mucho por hacer. Entre los principales retos está el de fortalecer los materiales didácticos no sólo de las ciencias naturales sino de las demás asignaturas y, sobre todo, se requiere desarrollar un amplio programa de formación y actualización de maestros en esta área.

En esta línea, ¿cuáles cree que sean algunos de los principios básicos de ea que deben conocer los profesores para orientar su trabajo docente?

Antes que nada los docentes requieren comprender que el ambiente no es equivalente al medio silvestre, ni siquiera al medio natural, noción manejada por algunas organizaciones no gubernamentales. El medio ambiente es una conjunción de factores sociales, económicos, políticos, históricos, culturales, y también ecológicos. Por ello, insistir en la adición de contenidos ecológicos al sistema educativo nacional (como todavía se señala en el artículo 39 de la Ley General del Equilibrio Ecológico y Protección al Ambiente, recientemente reformado por una iniciativa promovida por el Partido Verde), es una reducción del problema porque lo importante no es adicionar contenidos —y menos ecológicos— sino partir de una concepción integral.

¿Qué dificultades ha presentado la aplicación de la ea en la práctica docente?

Considero que para avanzar en el desarrollo de la educación básica en los contextos escolarizados es importante que los profesores tomen en cuenta los siguientes ocho puntos:

1. Si bien el currículum de la educación ambiental postula un enfoque interdisciplinario y centrado en problemas prácticos reales, el currículum escolar, especialmente el de ciencias, está basado en asignaturas o disciplinas y enfatiza problemas teóricos abstractos.

2. En tanto se plantea un currículum problemático y emergente, donde el contenido surja de los problemas que rodean al estudiante, el currículum de las escuelas se encuentra predefinido y orientado a cumplir objetivos preestablecidos.

3. Si bien se ha reiterado que la pedagogía implícita en las cuestiones ambientales exige insistir en que las soluciones a los problemas tienen un alto grado de incertidumbre, la mayoría de los programas educativos se sustentan en una pedagogía aproblemática basada en criterios de desempeño eficiente de los fines deseados que privilegia la diseminación de información.

4. Mientras que una función del conocimiento en la educación ambiental es su uso inmediato dirigido hacia el valor social de una calidad de vida sustentable y emancipada, la principal función del conocimiento escolar tradicional es el almacenamiento de saberes para su uso futuro y la elevación del estatus individual y económico.

5. Aunque el aprendizaje de la educación ambiental aboga por un enfoque holístico y cooperativo, el aprendizaje escolar tiende a ser atomístico e individualizado.

6. Mientras que en el discurso de la educación ambiental los estudiantes son concebidos como pensadores activos y generadores de conocimiento, en las escuelas los estudiantes usualmente asumen una posición pasiva de espectadores y recipientes del pensamiento y los conocimientos de otra gente.

7. Mientras que el aprendizaje y la acción deberían de precederse uno a la otra de acuerdo con la teoría de la educación ambiental, lo que sucede realmente en las aulas es que la adquisición de información precede a su aplicación en la mayoría de las prácticas escolares.

8. Por último, aunque según los planteamientos de la educación ambiental el dominio del conocimiento y de las habilidades relevantes se demuestra mediante la acción de los estudiantes en situaciones reales, en las escuelas los estudiantes escriben acerca de la teoría en situaciones artificiales.

Como puede verse, estos planteamientos educativos implican ir más allá de la mera adición de contenidos ecológicos a los libros de texto; requieren, en muchos sentidos, una revisión profunda de las actuales prácticas educativas.

¿Qué recomendaciones puede dar a los profesores que están interesados en diseñar y ejecutar proyectos escolares ambientales?

Desde hace tiempo, la unesco ha promovido dos tipos de proyectos asociados a la educación ambiental aplicada al aula: el estudio de caso extensivo y la investigación/acción sobre problemas específicos. El estudio de caso extensivo consiste en el análisis grupal de problemas ambientales concretos, partiendo de su planteamiento y documentación en fuentes primarias y secundarias, donde el trabajo es dirigido por el profesor hacia formas cada vez menos directivas, para inducir la formación de habilidades de investigación. Los equipos de alumnos analizan el problema desde diversas perspectivas con el propósito de obtener la mayor información posible sobre el mismo. Se procede a un debate y una vez definido el problema, se inicia la búsqueda de las diferentes soluciones viables. Como puede inferirse, esta técnica requiere de un entrenamiento especial de parte del profesor, pero brinda la oportunidad de trabajar sobre problemas ambientales locales, de conocerlos, de adquirir habilidades y actitudes de investigación y de comprometerse en la acción en diversas escalas, lo cual fomenta la clarificación de valores. La técnica puede aplicarse en distintos niveles educativos.

Por su parte, la investigación/acción sobre problemas específicos tiene enfoques más amplios y generalizados, con la idea de desarrollar habilidades de investigación y solución de problemas a lo largo de la vida. Se hace un mayor énfasis en la adquisición de habilidades individuales dirigidas a formar investigadores autónomos, a partir de marcos orientados hacia el logro de metas, que incluyen el uso de simulaciones, casos de estudio, viajes de estudio, entre otros.

Ambas propuestas se basan en enfoques en los que tiene un peso fundamental el desarrollo de habilidades y actitudes hacia la investigación. Esto es lo que podría recomendar a los profesores interesados en acciones de educación ambiental, en el ánimo de superar acciones limitadas, como las tradicionales colectas de periódico, vidrio y metal; las campañas de un día y la celebración de fechas especiales. Lo que propongo es integrar la educación ambiental en el conjunto de procesos formativos que constituyen la vida cotidiana de la escuela.

Notas

1 El rechazo también se dio hacia los intentos del sector salud y de la conapo por reforzar la información relativa a la educación para la salud y la educación en la población, respectivamente.

2 Ver De Alba, A., et al. (1993), Wuest (1992) y Jiménez (1997).

3 Ver sep (1999).